conseiller pédagogique:

La fonction de conseiller pédagogique du stage en responsabilité

1 - La fonction d’accueil

Le conseiller pédagogique accueille le professeur stagiaire le jour de la prérentrée. En accord avec le chef d’établissement, il prépare le programme de la journée de rentrée au cours de laquelle le professeur stagiaire doit être présent, quel que soit son emploi du temps.

Le conseiller pédagogique présente l’établissement dans lequel il exerce et la place de la discipline enseignée :

• situation de la classe confiée au professeur stagiaire dans la structure pédagogique de l’établissement,
• incidences du projet de l’établissement sur le travail de l’année,
• utilisation du CDI,
• activités des clubs, etc...

Il facilite l’intégration du stagiaire dans les équipes pédagogiques.

Il l’informe des diverses tâches administratives qui lui incombent : cahier de textes, appel des élèves, relevé de notes, régulation de la circulation des élèves, etc...

Il fixe, avec le stagiaire, le calendrier des visites réciproques conseiller pédagogique / professeur stagiaire dans les classes et des réunions d’analyse des pratiques de classe (1 à 2 visites par semaine semblent souhaitables).

2 - La fonction d’aide, de soutien et de conseil

Le conseiller pédagogique aide le professeur stagiaire à :

• préparer ses cours, particulièrement pour les premières séances, évaluer les travaux des élèves, utiliser les manuels et élaborer un projet pédagogique ;
• prendre clairement conscience de son statut de professeur ; en particulier dans ses relations avec les élèves, les parents d’élèves et les autres membres de la communauté éducative ;
• préparer les diverses réunions : conseils de classe, réunion de concertation, rencontre avec les parents d’élèves ;
• identifier les problèmes de pratique et d'identité professionnelle susceptibles d’être exposés, analysés, traités dans le dispositif d'écriture professionnelle (portfolio, mémoire de formation, etc.) ;
• acquérir progressivement son autonomie et affirmer son identité professionnelle ; il respecte ses options didactiques et encourage ses initiatives pédagogiques, tout en garantissant le respect du cadre professionnel que constituent les dix compétences du métier d'enseignant.

3 - La fonction d’évaluation

Le conseiller pédagogique participe à l’évaluation du professeur stagiaire en assistant régulièrement à ses cours et en les analysant avec lui (voir la grille d’observation des pratiques de classe).

Il l’informe avec précision des points positifs et des insuffisances de son enseignement.

Il apprécie son aptitude à tenir compte des conseils et à faire évoluer ses pratiques et ses démarches.

Il participe aux visites et entretiens des formateurs de l’IUFM. Il remplit un rapport d'étape, début décembre, puis un bilan de stage (mi-avril), élément constitutif du dossier de validation.
Le suivi et l'évaluation du professeur-stagiaire par le CP prend en compte de façon plus appuyée les compétences suivantes :

C2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer (dans un enseignement et/ou une discipline)

• identification des difficultés rencontrées par les élèves, en relation avec l'enseignement ou la discipline [ajustement pendant la classe, repérage et analyse dans la discussion post-observation]
• prise en compte d'objectifs d'apprentissage de maîtrise du langage verbal écrit, rapportés aux problématiques spécifiques d'un enseignement et/ou d'une discipline (autour par exemple de la compréhension des "discours disciplinaires") [définition préalable, communication des objectifs aux élèves, repérage et analyse dans la discussion post-observation] ;
• communication professionnelle explicite et adaptée aux publics, relativement aux finalités, objectifs, démarches, tâches, situations d'apprentissage, mis en œuvre.

C3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

• identification de la contribution spécifique de l'enseignement et/ou de la discipline à la formation des élèves, en termes de compétences et de savoirs (socle commun) ;
• prise en compte de cette réflexion dans la mise en oeuvre didactique : visée d'objectifs d'apprentissages élémentaires (PE) ou disciplinaires (PLC) associés à des situations "significatives" (qui ont une valeur "exprimable" du point de vue de la spécialité, de la société, de la personne -de l'élève-) [observable à partir de la séance ou inférable à partir de la discussion]

C4 : Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement

• Capacité à construire une séquence d'enseignement propice à des apprentissages définis dans un cadre d'enseignement et/ou disciplinaire explicite, mettant en relation :
  • des savoirs de référence (dont des savoirs scientifiques, mais aussi techniques, professionnels, sociaux, culturels, etc.) ;
  • le double cadrage institutionnel (textes officiels disciplinaires et socle commun) ;
  • les élèves (à partir de données produites concernant leur relation avec la discipline, avec des objets et des outils d'enseignement...) ;
  • les outils professionnels disponibles (manuels, logiciels, etc.) ;
  • les savoirs sur les apprentissages dans l'enseignement et/ou la discipline (savoirs produits prioritairement dans les didactiques disciplinaires) [description et analyse post-observation]
• Capacité à conduire une séquence d'enseignement, en prenant en compte la variabilité des situations, des comportements [analyse post-observation]
• Capacité à concevoir l'évaluation des apprentissages (compétences et savoirs) relativement d'une part aux élèves (différenciation des pratiques d'évaluation) et d'autre part à une référence commune (progression sur un cycle) [explicitation des procédures d'évaluation, de différenciation mise en place et/ou possible, connaissance de repères communs]

C5 : Organiser le travail de la classe

• adéquation entre objectifs d'apprentissage (compétences et savoirs) et moyens (situations, consignes, explicitation des attentes, modes d'intervention etc.) ;
• identification d'obstacles à la mise au travail (et au maintien dans le travail scolaire) des élèves et mise en place de stratégies visant à lever ces difficultés 

C6 : Prendre en compte la diversité des élèves

• Capacité à prendre en compte les rythmes d’apprentissage des élèves, à adapter la progression à la diversité des élèves
• Vigilance à l’égalité et l’équité entre les élèves, au respect mutuel

La construction de ces compétences, dans l’alternance entre situations de travail en établissement et situations de formation en établissement et à l’IUFM, est progressive. L’observation et l’estimation de ces compétences doivent prendre en compte cette progressivité. Elles sont par ailleurs outillées (grilles, trames, tableaux permettant de conduire des observations et des entretiens, produites dans les formations de conseiller pédagogique).